Дети выходят со сломанной психикой – психиатр Касперович оценила влияние ЕГЭ и ОГЭ
Мария Касперович критически отозвалась о ЕГЭ и ОГЭ, заявив, что они ломают психику детей. Психиатр рассматривает экзамены как фактор психологической нагрузки на подростков. Экзаменационный стресс признается одной из устойчивых причин ухудшения психоэмоционального состояния школьников, сообщает tsargrad.tv.
Эксперт связала рост тревожности у российских подростков с увеличением образовательного давления и системой итоговой аттестации в формате ЕГЭ и ОГЭ. На фоне ее заявления статистика Росстата фиксирует рост числа диагностированных психических расстройств среди подростков 15–17 лет на 53% за десятилетие: с 18 500 случаев в 2015 г. до 28 300 в 2024 г. При этом у детей младшего возраста динамика значительно слабее, что усиливает гипотезу о влиянии именно старшей школы и экзаменационного периода как ключевого стрессового фактора.
ЕГЭ и ОГЭ давит на психику детей
По данным опросов психологических платформ и образовательных сервисов, около 39% старшеклассников оценивают уровень стресса при подготовке к ЕГЭ как высокий. Более 90% называют собственные ожидания главным источником давления. Отдельные исследования также показывают, что значительная доля родителей испытывает выраженную тревожность в период экзаменов у детей, что усиливает общий эмоциональный фон в семье.
Читайте по теме: подготовка к ЕГЭ: частые ошибки, которые «съедают» баллы на экзамене
Эксперты в области детской психологии отмечают, что экзаменационный стресс формируется не только самим фактом проверки знаний, но и системой последствий. В российской модели образования результаты ЕГЭ и ОГЭ напрямую влияют на поступление в колледжи и университеты, что превращает экзамен в фактор, определяющий дальнейшую жизненную траекторию. В подобных условиях у части подростков формируется состояние постоянного ожидания оценки, которое может сопровождаться нарушением сна, снижением концентрации и эмоциональной нестабильностью.
Стандартизированные тесты как стресс для детей
Международные исследования также указывают на устойчивую связь между стандартизированным тестированием и уровнем тревожности у учащихся. В странах с высокой долей экзаменационных систем фиксируются похожие явления: рост экзаменационной тревоги, снижение когнитивной эффективности в стрессовых условиях и ухудшение самочувствия в период подготовки к тестам. В научной литературе это состояние описывается как экзаменационная тревожность, при которой учащийся может демонстрировать хорошие знания в спокойной обстановке, но теряет способность к их воспроизведению в условиях давления.
Российские специалисты отдельно обращают внимание на структурные изменения образовательной нагрузки. За последние годы увеличился объем обязательной программы, усилилась роль самостоятельной подготовки, а значительная часть учебного процесса сместилась в сторону натаскивания на формат заданий. Это снижает долю осмысленного усвоения материала и усиливает механический характер подготовки, что дополнительно увеличивает стрессовую нагрузку.
Последствия стресса от ОГЭ и ЕГЭ – как снизить нагрузку
Нейропсихологи объясняют уязвимость подростков тем, что в этом возрасте продолжается формирование префронтальной коры головного мозга, отвечающей за контроль эмоций и стрессоустойчивость. В сочетании с высокой учебной нагрузкой это делает подростков особенно чувствительными к внешнему давлению, включая экзаменационные процедуры и ожидания окружающих.
Отдельным направлением анализа является влияние длительного стресса на физическое состояние. Медицинские наблюдения показывают, что хроническое напряжение у школьников может проявляться не только тревожными состояниями, но и соматическими симптомами: нарушением сна, головными болями, изменением аппетита и снижением иммунной устойчивости. В отдельных случаях фиксируются более выраженные расстройства, требующие профессионального вмешательства.
Экспертное сообщество также обсуждает институциональные причины роста напряженности. Среди них называют жесткую стандартизацию экзаменов, ограниченность индивидуального подхода при тестовой системе и недостаточное количество школьных психологов. В ряде регионов один специалист может обслуживать сразу несколько образовательных учреждений, что ограничивает возможности профилактики и раннего выявления тревожных состояний.
Параллельно в научной среде обсуждаются возможные пути снижения нагрузки. Среди предложений рассматриваются расширение устных форм аттестации, увеличение доли проектной и исследовательской работы, развитие программ психологической устойчивости у школьников и пересмотр структуры учебной нагрузки в старших классах. В международной практике также применяются модели, где итоговая оценка формируется на основе сочетания экзаменов, текущей успеваемости и проектных работ, что снижает давление одного единственного теста.
Ранее на сайте «Пронедра» писали про последствия отказа от ЕГЭ – создатель госэкзамена предупредил о платных курсах и поступлении по блату
